2016年我國正式加入《華盛頓協議(yì)》，這(zhè)意味著(zhe)我國工程師資格将實現國際互認，這(zhè)是我國科技組織在國際舞台上取得(de)重要話(huà)語權的(de)标志，有利于提高(gāo)我國工程教育質量、促進我國按照(zhào)國際标準培養工程師、提高(gāo)工程技術人(rén)才的(de)培養質量，是推進我國工程師資格國際互認的(de)基礎和(hé)關鍵，對(duì)于我國工程技術領域應對(duì)國際競争、走向世界具有重要意義。
我國的(de)工程教育認證标準以《華盛頓協議(yì)》提出的(de)畢業生素質要求（Graduate Attribute Profiles）爲基礎，符合國際實質等效要求。現行認證标準由通(tōng)用(yòng)标準和(hé)專業補充标準兩部分(fēn)構成。通(tōng)用(yòng)标準規定了(le)專業在學生、培養目标、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和(hé)支持條件7個(gè)方面的(de)具體要求。
接下(xià)來(lái)，我們就從通(tōng)用(yòng)标準中培養目标的(de)内涵定義、專業自評與專家考查重點以及常見問題三個(gè)方面爲大(dà)家詳細解讀！ 公開的(de)、符合學校定位的(de)、适應社會經濟發展需要的(de)培養目标 培養目标是對(duì)該專業畢業生在畢業後5年左右能夠達到的(de)職業和(hé)專業成就的(de)總體描述，應體現德智體美(měi)勞全面發展的(de)社會主義事業合格建設者和(hé)可(kě)靠接班人(rén)的(de)培養總目标。專業制定培養目标時(shí)必須充分(fēn)考慮内外部需求和(hé)條件，包括學校定位、專業具備的(de)資源條件、社會需求和(hé)利益相關者的(de)期望等。專業應通(tōng)過各種方式使利益相關者（特别是專業教師）了(le)解和(hé)參與培養目标的(de)制定過程，在培養目标的(de)内涵上達成共識。 專業應有明(míng)确的(de)公開渠道公布和(hé)解讀專業的(de)培養目标，使利益相關者知曉和(hé)理(lǐ)解培養目标的(de)含義。 （1）專業培養方案中對(duì)培養目标的(de)表述是否完整，能否說明(míng)學生畢業5年左右從業的(de)專業領域、職業特征和(hé)所具備的(de)職業能力，是否體現德智體美(měi)勞全面發展的(de)社會主義事業合格建設者和(hé)可(kě)靠接班人(rén)的(de)培養總目标。 （2）對(duì)培養目标的(de)内涵解釋是否合理(lǐ)，能否說明(míng)培養目标與學校定位、社會需求等内外部需求和(hé)條件的(de)關系。 （3）培養目标制定過程是否開展了(le)有效的(de)調研及合理(lǐ)的(de)預測，包括針對(duì)本校教師、教學管理(lǐ)者的(de)内部調研，針對(duì)用(yòng)人(rén)單位、校友、行業部門及其他(tā)利益相關者的(de)外部調研，對(duì)調研數據的(de)分(fēn)析，以及根據分(fēn)析做(zuò)出的(de)需求預測是否合理(lǐ)有效。 （4）培養目标是否有明(míng)确的(de)公開渠道，不同渠道中培養目标的(de)表述是否一緻，是否有助于利益相關者知曉和(hé)理(lǐ)解培養目标的(de)含義。 (1) 專業的(de)培養目标表述針對(duì)性不強，不能反映學校的(de)定位和(hé)專業的(de)特色。 (2) 培養目标的(de)内容對(duì)職業能力的(de)表述不清晰，不能與畢業要求建立對(duì)應關系。 (3) 不能合理(lǐ)解釋專業培養目标與學校定位、社會需求的(de)關系。 (4) 培養目标的(de)制定純屬閉門造車，缺乏充分(fēn)有效的(de)内外需求調研與分(fēn)析，依據不足。 (5) 培養目标公開渠道不明(míng)确，不同渠道對(duì)培養目标的(de)表述不一緻，内涵解釋不清晰。 定期評價培養目标的(de)合理(lǐ)性并根據評價結果對(duì)培養目标進行修訂，評價與修訂過程有行業或企業專家參與 對(duì)培養目标進行合理(lǐ)性評價是修訂培養目标的(de)基礎工作。所謂合理(lǐ)性是指專業培養目标與學校定位、專業具備的(de)資源條件、社會需求和(hé)利益相關者的(de)期望等内外需求和(hé)條件的(de)符合度。專業應定期開展培養目标合理(lǐ)性評價，了(le)解和(hé)分(fēn)析内外需求和(hé)條件的(de)變化(huà)，并根據變化(huà)情況修訂培養目标。要求企業或行業專家參與評價修訂工作，是爲了(le)保證評價和(hé)修訂工作能夠更好的(de)反映行業的(de)人(rén)才的(de)需求，使專業的(de)人(rén)才培養工作更加符合行業的(de)需求。 培養目标合理(lǐ)性評價是修訂和(hé)完善培養目标的(de)需要，重點關注培養目标與内外部需求的(de)吻合度，包括全球化(huà)和(hé)工程技術發展趨勢，國家和(hé)地區(qū)發展變化(huà)，行業和(hé)用(yòng)人(rén)單位發展變化(huà)，學校定位和(hé)專業教育發展變化(huà)，學生和(hé)家長(cháng)的(de)期望等，專業可(kě)以面向各個(gè)相關利益方開展多(duō)種形式的(de)調研（問卷、走訪等），并對(duì)調研結果進行分(fēn)析研究，形成評價結果。根據專業的(de)服務面向和(hé)畢業生的(de)就業去向，尤其要加強對(duì)相關行業企業的(de)調研，重視用(yòng)人(rén)單位的(de)意見。培養目标合理(lǐ)性評價結果是修訂培養目标的(de)主要依據。 (1) 定期開展培養目标合理(lǐ)性評價和(hé)修訂的(de)工作機制是否建立，包括評價周期、工作程序、責任人(rén)、組織機構、工作要求等。組織機構中是否有相對(duì)固定的(de)企業行業專家參與。 (2) 專業對(duì)培養目标合理(lǐ)性的(de)含義是否理(lǐ)解，是否根據培養目标合理(lǐ)性評價的(de)需要，開展了(le)有針對(duì)性的(de)内外部調研，調研内容是否與學校定位、專業具備的(de)資源條件、社會需求和(hé)利益相關者的(de)期望等内外需求和(hé)條件相關，調研對(duì)象是否涉及教師、在校生/家長(cháng)、校友、用(yòng)人(rén)單位、行業部門及其他(tā)利益相關者。 (3) 專業是否對(duì)調研結果進行了(le)有效分(fēn)析，并基于分(fēn)析結果開展了(le)培養目标合理(lǐ)性評價，進而開展培養目标修訂工作。 (1) 沒有建立機制，培養目标合理(lǐ)性評價的(de)内容、方式、要求不明(míng)确，工作開展随意性強，僅僅針對(duì)認證工作臨時(shí)開展了(le)調研和(hé)分(fēn)析工作，不可(kě)持續。 (2) 針對(duì)各類人(rén)群的(de)調研内容、調研範圍缺乏有效設計，調研内容不能反映内外需求，調研結果的(de)分(fēn)析不充分(fēn)，結果簡單粗糙。 (3) 原始資料整理(lǐ)不及時(shí)不規範，支撐自評的(de)原始資料不足。 (4) 将培養目标的(de)合理(lǐ)性評價與培養目标達成分(fēn)析概念混淆。 講到這(zhè)裏，相信大(dà)家對(duì)培養目标的(de)内涵、專業自評與專家考查重點以及常見問題有了(le)深入的(de)了(le)解，而随著(zhe)工程認證的(de)标準越來(lái)越嚴格，院校在專業認證中也(yě)面臨了(le)諸多(duō)問題。 認證審核标準的(de)嚴格加大(dà)了(le)專業申請的(de)複雜(zá)性，院校在專業認證的(de)過程中存在專業認證認證底線不清晰、認證核心要素缺失、機制不完善、能力達成評價過程繁瑣、人(rén)員(yuán)組織協調困難等衆多(duō)挑戰和(hé)難題。 那麽專業應該如何避免各類支撐漏？畢業要求如何完全覆蓋認證标準？專業如何證明(míng)評價結果與産出挂鈎？專業如何建立面向産出的(de)課程質量标準？如何對(duì)标國内同類專業的(de)成功經驗，撰寫申請書(shū)和(hé)自評報告，守住認證的(de)主線和(hé)底線？這(zhè)些都值得(de)院校關注的(de)問題。 鵬迪研究院通(tōng)過組建專業認證專家團隊，打造專業認證專家智庫爲院校專業認證工作的(de)開展提供專業且精的(de)全流程咨詢指導服務。 培養方案指導、課程大(dà)綱指導、機制文件指導、達成報告輸出、申請書(shū)撰寫協助 基于申請書(shū)階段資料補充完善、自評報告撰寫指導（培養方案、教學大(dà)綱、申請報告、自評報告、支撐材料、機制文件等） 梳理(lǐ)進校考察資料、完善自評階段資料、進校彙報資料審核整改
近年來(lái)，鵬迪科技已爲全國20餘個(gè)省市提供工程教育專業認證咨詢服務解決方案，實現了(le)“雙一流”大(dà)學、“雙一流學科”大(dà)學、普通(tōng)本科、民辦高(gāo)校、高(gāo)等職業院校五種類型院校的(de)全覆蓋，已在西安交通(tōng)大(dà)學、華中科技大(dà)學、西北(běi)工業大(dà)學、華東師範大(dà)學、西安電子科技大(dà)學、甯波大(dà)學、西南(nán)大(dà)學、蘭州大(dà)學、長(cháng)安大(dà)學、西安科技大(dà)學、西安建築科技大(dà)學等100多(duō)所院校落地實施。
最後，期待更多(duō)專業認證建設專家加入我們，助力高(gāo)質量人(rén)才培養！
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