譚教授指出我國工科教育體量占高(gāo)等教育規模的(de)1/3，已經成爲名副其實的(de)世界工程教育大(dà)國，但工科專業與新型的(de)工科專業相比，規模差異懸殊，第二點就是高(gāo)、精、尖工科創新型人(rén)才與高(gāo)水(shuǐ)平技能應用(yòng)型人(rén)才供需是失衡的(de)，傳統教育模式培養出來(lái)的(de)學生工程實踐能力較弱，缺少與行業産業發展前沿的(de)深度嵌接。

專業認證是爲了(le)解決工程教育專業面臨的(de)以上問題。認證的(de)核心就是确認工科專業畢業生達到行業認可(kě)的(de)既定質量标準要求，工程教育專業認證的(de)“學生中心、産出導向、持續改進”理(lǐ)念，已經成爲新一輪本科教育教學審核評估的(de)評估理(lǐ)念。

專業認證是我們工科學生走向國際的(de)一個(gè)“通(tōng)行證”，也(yě)是對(duì)我們學校專業的(de)一個(gè)認證，是提高(gāo)和(hé)保障專業教學質量的(de)方法。

2016年我國正式成爲《華盛頓協議(yì)》的(de)第18個(gè)會員(yuán)國家，這(zhè)标志著(zhe)我國本科工程教育質量達到國際認證标準認可(kě)，我國工程教育授予的(de)本科學位實現了(le)國際互認質量标準的(de)實質等效性。

特别強調專業認證重點：是否建立評價機制；關注日常，主要是原始材料是否面向産出；動态調整，有條件通(tōng)過，持續改進。

必須遵循守住底線、抓住主線的(de)原則。在專業認證實踐中如何體現“底線”和(hé)主線“主線”等内容，指出認證的(de)核心價值是持續改進，而合理(lǐ)的(de)内部評價機制則是做(zuò)好持續改進工作的(de)基礎和(hé)重點。

并對(duì)專業認證的(de)認識誤區(qū)做(zuò)重點說明(míng)，專業認證不等同于“本科教學的(de)審核評估”，本科教學審核評估80%可(kě)以通(tōng)過，而專業認證是20%通(tōng)過。專業認證一定是專業負責人(rén)和(hé)專業教師主動參與，專業建設一定不是專業機械模仿，認證功利化(huà)，碎片化(huà)和(hé)同質化(huà)，都是不可(kě)取的(de)。

工程教育專業認證頂層設計是本次直播分(fēn)享會的(de)重點部分(fēn)，譚教授特别強調：要注重頂層設計，緊扣關鍵環節。要制定和(hé)完善了(le)專業的(de)培養目标和(hé)畢業要求，細化(huà)能力指标點，建立能力支撐矩陣，建立滿足認證标準的(de)課程體系。

基于專業認證的(de)成果導向教育理(lǐ)念，來(lái)指導人(rén)才培養方案的(de)修訂工作，具有現實意義。

如畢業5年後學生能幹什(shén)麽，在校學習(xí)4年能具有什(shén)麽知識能力等，以及每門課程、每個(gè)教學環節讓學生學到什(shén)麽等……。按照(zhào)這(zhè)一結果反向設計人(rén)才培養方案和(hé)培養過程。

結合學校的(de)辦學特色與定位，針對(duì)人(rén)才需求分(fēn)析和(hé)專業定位，制定專業培養目标、畢業要求。依據培養目标和(hé)畢業要求再構建合理(lǐ)的(de)課程體系及教學标準，完成人(rén)才培養方案，确保培養目标符合專業認證标準和(hé)專業規範。