一、學生

1.1具有吸引優秀生源的(de)制度和(hé)措施。

【内涵解釋】

“優秀生源”不能僅從分(fēn)數衡量，要包括“質”和(hé)“量”。“質”主要包含兩部分(fēn)，一是生源對(duì)本專業的(de)認識（認知度：對(duì)本專業了(le)解的(de)程度）和(hé)認可(kě)（認可(kě)度：喜歡本專業的(de)程度）；二是他(tā)們具有相對(duì)好的(de)成績（如，新生高(gāo)考成績、在校學習(xí)專業分(fēn)流（一年級、二年級）的(de)成績）。“量”表示生源的(de)充足性。“優秀生源”是一個(gè)相對(duì)的(de)概念，受學校、行業和(hé)社會背景的(de)影(yǐng)響，在不同專業的(de)表現形式不盡相同。

“制度和(hé)措施”重點關注學校對(duì)專業的(de)要求和(hé)專業采取的(de)措施，通(tōng)常包括專業生源質量分(fēn)析、專業自身優勢分(fēn)析、招生宣傳、獎學金、助學金、貸學金、在校生專業認可(kě)度分(fēn)析等方面。制度措施應該具有穩定性和(hé)連續性，有人(rén)員(yuán)、條件保證執行和(hé)落實。此外，還(hái)應對(duì)制度執行效果進行分(fēn)析和(hé)評價，促進制度改進完善。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）與專業招生有關的(de)管理(lǐ)制度和(hé)規定，包括學校管理(lǐ)文件中賦予專業的(de)責任和(hé)專業自主的(de)制度等，特别是專業承擔的(de)提高(gāo)生源質量的(de)責任和(hé)落實責任的(de)

具體措施，對(duì)各項制度和(hé)措施效果的(de)分(fēn)析評價情況。

（2）專業對(duì)生源的(de)期望，以及近三年生源狀态和(hé)發展趨勢分(fēn)析，包括入學生源狀況、在校生對(duì)專業的(de)

認知度、認可(kě)度以及學習(xí)意願等；

（3）保障有關工作正常有效進行的(de)機制和(hé)執行情況。

【常見問題】

（1）僅列舉學校層面招生制度，專業對(duì)于吸引優秀生源的(de)責任不明(míng)确，沒有相應的(de)制度和(hé)措施；

（2）僅列舉近年專業新生高(gāo)考成績或專業分(fēn)流學業成績，并未對(duì)生源狀況（包括專業分(fēn)流）的(de)變化(huà)等進行分(fēn)析 , 并采取相應措施；

（3）對(duì)在校生的(de)專業認可(kě)情況沒有進行調查分(fēn)析，更沒有針對(duì)分(fēn)析的(de)結果采取措施，甚至對(duì)生源流失沒有足夠關注。

1.2具有完善的(de)學生學習(xí)指導、職業規劃、就業指導、心理(lǐ)輔導等方面的(de)措施并能夠很好地執行落實。

【内涵解釋】

專業應開展學生學習(xí)指導、職業規劃、就業指導、心理(lǐ)輔導等工作，幫助學生達成畢業要求，實現學生發展。各項指導活動中，學生學習(xí)指導是重點，其它指導活動從不同側面予以支持。

專業任課教師應在學生學習(xí)指導工作中發揮主力作用(yòng)，結合課程教學開展學習(xí)指導工作。學習(xí)指導應實現以下(xià)目标：首先，應該讓學生清楚專業的(de)畢業要求，知曉畢業時(shí)能夠具備的(de)知識、能力和(hé)素質，并對(duì)實現畢業要求的(de)路徑有所了(le)解；其次，應該讓學生明(míng)白每一門課程的(de)地位和(hé)作用(yòng)，了(le)解課程學習(xí)與實現畢業要求的(de)關系，增強學習(xí)主動性和(hé)自覺性；最後，應該建立起良好地師生溝通(tōng)渠道，使學生在學習(xí)中遇到問題時(shí)能夠方便地尋求幫助。

職業規劃、就業指導、心理(lǐ)輔導等工作應該與學生達成畢業要求相聯系，促進學生發展。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）專業向學生解讀培養方案的(de)情況。是否有專門的(de)工作環節向學生全面解讀培養方案，幫助學生了(le)解專業培養目标、畢業要求、課程體系及其相互關系。

（2）專業對(duì)任課教師開展學生學習(xí)指導的(de)工作要求和(hé)政策支持。是否明(míng)确任課教師在學生學習(xí)指導工作中的(de)主體責任，明(míng)确學習(xí)指導工作的(de)具體要求（内容、頻(pín)率、方法、覆蓋面等），明(míng)确學習(xí)指導工作的(de)政策支持（工作條件配備，工作量認可(kě)等），是否有證據證明(míng)教師知曉上述工作要求并能有效執行。

（3）學生學習(xí)指導與畢業要求的(de)關聯度。任課教師是否向學生解釋課程教學大(dà)綱，說明(míng)課程目标與畢業要求的(de)關系，是否有證據證明(míng)學生能夠參照(zhào)課程目标或畢業要求評價自己的(de)學習(xí)效果，評價教師的(de)教學活動。

（4）專業的(de)職業規劃、就業指導、心理(lǐ)輔導等方面的(de)工作是否有制度、人(rén)員(yuán)和(hé)條件保障，指導工作是否能夠與學生畢業要求相聯系。

【常見問題】

（1）學生學習(xí)指導工作不能圍繞畢業要求，學生對(duì)于畢業要求，課程目标不了(le)解。

（2）學生學習(xí)指導、職業規劃、就業指導、心理(lǐ)輔導等各項工作未能建立聯系，相互脫節，甚至互相幹擾。

（3）任課教師不能承擔學生學習(xí)指導的(de)主要責任，僅依靠學生工作隊伍，教書(shū)與育人(rén)相脫節。

1.3對(duì)學生在整個(gè)學習(xí)過程中的(de)表現進行跟蹤與評估，并通(tōng)過形成性評價保證學生畢業時(shí)達到畢業要求

【内涵解釋】

專業需對(duì)學生個(gè)體的(de)學業情況進行跟蹤與評估，對(duì)于學業有困難的(de)學生及時(shí)預警，并采取必要的(de)幫扶措施，幫助學生提高(gāo)學業成績，達成畢業要求。

專業需建立形成性評價機制。形成性評價是指在課程教學過程中通(tōng)過各種方式觀察和(hé)評價學生的(de)學習(xí)狀态，發現問題，及時(shí)糾正或幫扶，幫助學生達成課程目标。形成性評價的(de)目的(de)是爲了(le)有針對(duì)性的(de)改進教學，使盡可(kě)能多(duō)的(de)學生在學業結束時(shí)能夠滿足畢業要求。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）專業對(duì)學生個(gè)體的(de)學業情況進行跟蹤和(hé)評估的(de)制度和(hé)措施，包括跟蹤和(hé)評估的(de)工作方法、責任人(rén)等。

（2）對(duì)學業有困難的(de)學生預警與幫扶的(de)制度和(hé)措施。

（3）在課程教學中，圍繞課程目标開展形成性評價的(de)制度和(hé)措施，包括對(duì)教師的(de)工作指導、工作要求、條件支持和(hé)督促檢查等。

（4）近三年，專業核心課程開展形成性評價工作的(de)證據和(hé)效果。

【常見問題】

（1）沒有針對(duì)學生個(gè)體進行跟蹤與評估。

（2）預警機制不完善，與預警機制配套的(de)特殊幫扶措施沒有得(de)到重視。

（3）隻是簡單的(de)跟蹤學生的(de)課程期末考試成績，課程學習(xí)過程中的(de)形成性評價不足。

1.4有明(míng)确的(de)規定和(hé)相應認定過程，認可(kě)轉專業、轉學學生的(de)原有學分(fēn)

【内涵解釋】

重點關注專業對(duì)轉入學生原有學分(fēn)認可(kě)的(de)依據和(hé)程序。之所以要“認可(kě)”“原有學分(fēn)”，是因爲這(zhè)些“學分(fēn)”對(duì)應的(de)教學活動承擔著(zhe)爲指定的(de)畢業要求指标點達成提供支撐的(de)任務，而不同學校、不同專業的(de)“教學活動”是各具特色，不盡相同的(de)。

學生獲得(de)本專業某門課的(de)學分(fēn)，表明(míng)學生通(tōng)過該課程的(de)學習(xí)，爲相關畢業要求的(de)達成提供了(le)相應的(de)支持，因此，專業必須通(tōng)過判斷學生在本專業之外獲取的(de)學分(fēn)在支撐本專業畢業要求方面是否 “等價”或“覆蓋”來(lái)決定是否認可(kě)該學分(fēn)。

專業應基于這(zhè)一原則制定學分(fēn)認定規定，明(míng)确學分(fēn)認可(kě)的(de)依據、責任人(rén)和(hé)執行程序，并保證認定結果有據可(kě)查。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）專業學分(fēn)認定的(de)規定，包括認定依據、認定程序和(hé)責任人(rén)等。

（2）認定依據是否保證被認可(kě)的(de)“學分(fēn)”對(duì)本專業畢業要求支撐的(de)等效性。

（3）認可(kě)程序、責任人(rén)是否合理(lǐ)，是否有證據證明(míng)學分(fēn)認定規定被嚴格執行。

（4）近三年學分(fēn)認可(kě)的(de)案例，是否能證明(míng)學分(fēn)認可(kě)的(de)合理(lǐ)性。

【常見問題】

（1）未準确理(lǐ)解本标準的(de)要義，大(dà)篇幅介紹學校的(de)“轉學、轉專業規定”，而不是“認定原有學分(fēn)的(de)規定和(hé)認定過程”，學分(fēn)認定基本原則未能體現 OBE的(de)基本思想。

（2）“認可(kě)原有學分(fēn)”的(de)基本原則不清楚，沒有體現“在支撐畢業要求的(de)達成上‘等效’的(de)基本要求”；

（3）“認可(kě)原有學分(fēn)”的(de)基本規定不恰當，隻是學分(fēn)的(de)“相當”、課程名稱的(de)“相同”或相近，甚至是“修學時(shí)長(cháng)”的(de)相當；

（4）“認可(kě)原有學分(fēn)”的(de)過程不夠明(míng)确，甚至缺乏“在支撐畢業要求的(de)達成上‘ 等效’的(de)判定過程”。

二、培養目标

2.1有公開的(de)、符合學校定位的(de)、适應社會經濟發展需要的(de)培養目标。

【内涵解釋】

培養目标是對(duì)該專業畢業生在畢業後 5 年左右能夠達到的(de)職業和(hé)專業成就的(de)總體描述。專業制定培養目标時(shí)必須充分(fēn)考慮内外部需求和(hé)條件，包括學校定位、專業具備的(de)資源條件、社會需求和(hé)利益相關者的(de)期望等。專業應通(tōng)過各種方式使利益相關者（特别是專業教師）了(le)解和(hé)參與培養目标的(de)制定過程，在培養目标的(de)内涵上達成共識。

專業應有明(míng)确的(de)公開渠道公布和(hé)解讀專業的(de)培養目标，使利益相關者知曉和(hé)理(lǐ)解培養目标的(de)含義。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）專業培養方案中對(duì)培養目标的(de)表述是否完整，能否說明(míng)學生畢業 5 年左右從業的(de)專業領域、職業特征和(hé)所具備的(de)職業能力。

（2）對(duì)培養目标的(de)内涵解釋是否合理(lǐ)，能否說明(míng)培養目标與學校定位、社會需求等内外部需求和(hé)條件的(de)關系。

（3）培養目标制定過程是否開展了(le)有效的(de)調研及合理(lǐ)的(de)預測，包括針對(duì)本校教師、教學管理(lǐ)者的(de)内部調研，針對(duì)用(yòng)人(rén)單位、校友、行業部門及其他(tā)利益相關者的(de)外部調研，對(duì)調研數據的(de)分(fēn)析，以及根據分(fēn)析做(zuò)出的(de)需求預測是否合理(lǐ)有效。

（4）培養目标是否有明(míng)确的(de)公開渠道，不同渠道中培養目标的(de)表述是否一緻，是否有助于利益相關者知曉和(hé)理(lǐ)解培養目标的(de)含義。

【常見問題】

（1）專業的(de)培養目标表述針對(duì)性不強，不能反映學校的(de)定位和(hé)專業的(de)特色。

（2）培養目标的(de)内容對(duì)職業能力的(de)表述不清晰，标準解讀及使用(yòng)指南(nán)不能與畢業要求建立對(duì)應關系。

（3）不能合理(lǐ)解釋專業培養目标與學校定位、社會需求的(de)關系。

（4）培養目标的(de)制定純屬閉門造車，缺乏充分(fēn)有效的(de)内外需求調研與分(fēn)析，依據不足。

（5）培養目标公開渠道不明(míng)确，不同渠道對(duì)培養目标的(de)表述不一緻，内涵解釋不清晰。

2.2定期評價培養目标的(de)合理(lǐ)性并根據評價結果對(duì)培養目标進行修訂，評價與修訂過程有行業或企業專家參與

【内涵解釋】

對(duì)培養目标進行合理(lǐ)性評價是修訂培養目标的(de)基礎工作。所謂合理(lǐ)性是指專業培養目标與學校定位、專業具備的(de)資源條件、社會需求和(hé)利益相關者的(de)期望等内外需求和(hé)條件的(de)符合度。專業應定期開展培養目标合理(lǐ)性評價，了(le)解和(hé)分(fēn)析内外需求和(hé)條件的(de)變化(huà)，并根據變化(huà)情況修訂培養目标。要求企業或行業專家參與評價修訂工作，是爲了(le)保證評價和(hé)修訂工作能夠更好的(de)反映行業的(de)人(rén)才的(de)需求，使專業的(de)人(rén)才培養工作更加符合行業的(de)需求。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）定期開展培養目标合理(lǐ)性評價和(hé)修訂的(de)工作機制是否建立，包括評價周期、工作程序、責任人(rén)、組織機構、工作要求等。組織機構中是否有相對(duì)固定的(de)企業行業專家參與。

（2）專業對(duì)培養目标合理(lǐ)性的(de)含義是否理(lǐ)解，是否根據培養目标合理(lǐ)性評價的(de)需要，開展了(le)有針對(duì)性的(de)内外部調研，調研内容是否與學校定位、專業具備的(de)資源條件、社會需求和(hé)利益相關者的(de)期望等内外需求和(hé)條件相關，調研對(duì)象是否涉及教師、在校生/家長(cháng)、校友、用(yòng)人(rén)單位、行業部門及其他(tā)利益相關者。

（3）專業是否對(duì)調研結果進行了(le)有效分(fēn)析，并基于分(fēn)析結果開展了(le)培養目标合理(lǐ)性評價，進而開展培養目标修訂工作。

【常見問題】

（1）沒有建立機制，培養目标合理(lǐ)性評價的(de)内容、方式、要求不明(míng)确，工作開展随意性強，僅僅針對(duì)認證工作臨時(shí)開展了(le)調研和(hé)分(fēn)析工作，不可(kě)持續。

（2）針對(duì)各類人(rén)群的(de)調研内容、調研範圍缺乏有效設計，調研内容不能反映内外需求，調研結果的(de)分(fēn)析不充分(fēn)，結果簡單粗糙。

（3）原始資料整理(lǐ)不及時(shí)不規範，支撐自評的(de)原始資料不足。

（4）将培養目标的(de)合理(lǐ)性評價與培養目标達成分(fēn)析概念混淆。

三、畢業要求

專業必須有明(míng)确、公開、可(kě)衡量的(de)畢業要求 , 畢業要求應能支撐培養目标的(de)達成。專業制定的(de)畢業要求應完全覆蓋以下(xià)内容：

【标準解釋】

本标準對(duì)專業畢業要求提出了(le)“明(míng)确、公開、可(kě)衡量、支撐、覆蓋”的(de)要求。所謂“明(míng)确”，是指專業應當準确描述本專業的(de)畢業要求，并通(tōng)過指标點分(fēn)解明(míng)晰畢業要求的(de)内涵。所謂“公開”是指畢業要求應作爲專業培養方案中的(de)重要内容，通(tōng)過固定渠道予以公開，并通(tōng)過研討(tǎo)、宣講和(hé)解讀等方式使師生知曉并具有相對(duì)一緻的(de)理(lǐ)解。所謂“可(kě)衡量”，是指學生通(tōng)過本科階段的(de)學習(xí)能夠獲得(de)畢業要求所描述的(de)能力（可(kě)落實），且該能力可(kě)以通(tōng)過學生的(de)學習(xí)成果和(hé)表現判定其達成情況（可(kě)評價）。所謂“支撐”，是指專業畢業要求對(duì)學生相關能力的(de)描述，應能體現對(duì)專業培養目标的(de)支撐。所謂“覆蓋”，是指專業制定的(de)畢業要求在廣度上應能完全覆蓋标準中 12 條畢業要求所涉及的(de)内容，描述的(de)學生能力在程度上應不低于 12 項标準的(de)基本要求。

在認證實踐中，上述“明(míng)确、可(kě)衡量、覆蓋、支撐”的(de)要求，都可(kě)以通(tōng)過專業分(fēn)解的(de)畢業要求指标點來(lái)考查。指标點是經過選擇的(de)，能夠反映畢業要求内涵 , 且易于衡量的(de)考查點。通(tōng)過畢業要求指标點可(kě)以判斷專業對(duì)于通(tōng)用(yòng)标準 12 項基本要求的(de)内涵是否真正理(lǐ)解，可(kě)以判斷專業建立的(de)畢業要求達成評價機制是否具有可(kě)操作性和(hé)可(kě)靠性，也(yě)可(kě)以判斷專業是否根據培養目标設計自身的(de)畢業要求。換言之，就是如果指标點不能體現标準的(de)含義，即使專業照(zhào)抄 12 項通(tōng)用(yòng)标準也(yě)未必就能證明(míng) “覆蓋”；如果指标點不可(kě)衡量，即使進行了(le)達成度評價，其結果也(yě)不能證明(míng)達成。由于畢業要求指标點的(de)達成需要教學活動（以下(xià)一般稱爲課程）的(de)支持，因此衡量也(yě)是基于課程來(lái)實現的(de)。從可(kě)衡量的(de)角度看，技術類畢業要求的(de)指标點分(fēn)解應有利于與學校現行的(de)“基礎 / 專業基礎 / 專業” 的(de)課程分(fēn)類方式對(duì)接，符合由淺入深的(de)教學規律，應按照(zhào)能力形成的(de)邏輯 “縱向”分(fēn)解。非技術類畢業要求指标點分(fēn)解的(de)關鍵是對(duì)相關能力的(de)内涵進行清晰表述，隻有做(zuò)到清晰表述才可(kě)能納入教學内容并進行有效評價。非技術類畢業要求可(kě)按照(zhào)“能力要素”進行分(fēn)解。

3.1　工程知識：能夠将數學、自然科學、工程基礎和(hé)專業知識用(yòng)于解決複雜(zá)工程問題

【内涵解釋】

本标準項對(duì)學生的(de)“工程知識”提出了(le)“學以緻用(yòng)”的(de)要求。包括兩個(gè)方面，其一，學生必須具備解決複雜(zá)工程問題所需數學、自然科學、工程基礎和(hé)專業知識，其二，能夠将這(zhè)些知識用(yòng)于解決複雜(zá)工程問題。前者是對(duì)知識結構的(de)要求，後者是對(duì)知識運用(yòng)的(de)要求。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）能将數學、自然科學、工程科學的(de)語言工具用(yòng)于工程問題的(de)表述；（2）能針對(duì)具體的(de)對(duì)象建立數學模型并求解；（3）能夠将相關知識和(hé)數學模型方法用(yòng)于推演、分(fēn)析專業工程問題；（4）能夠将相關知識和(hé)數學模型方法用(yòng)于專業工程問題解決方案的(de)比較與綜合。本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過數學、自然科學、工程基礎、專業基礎和(hé)專業類課程的(de)教學來(lái)培養和(hé)評價。

3.2　問題分(fēn)析：能夠應用(yòng)數學、自然科學和(hé)工程科學的(de)基本原理(lǐ)，識别、表達、并通(tōng)過文獻研究分(fēn)析複雜(zá)工程問題，以獲得(de)有效結論

【内涵解釋】

本标準項對(duì)學生“問題分(fēn)析”能力提出了(le)兩方面的(de)要求，其一，學生應學會基于科學原理(lǐ)思考問題，其二，學生應掌握“問題分(fēn)析”的(de)方法。前者是思維能力培養，後者是方法論教學。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）能運用(yòng)相關科學原理(lǐ)，識别和(hé)判斷複雜(zá)工程問題的(de)關鍵環節；（2）能基于相關科學原理(lǐ)和(hé)數學模型方法正确表達複雜(zá)工程問題；（3）能認識到解決問題有多(duō)種方案可(kě)選擇，會通(tōng)過文獻研究尋求可(kě)替代的(de)解決方案；（4）能運用(yòng)基本原理(lǐ)，借助文獻研究，分(fēn)析過程的(de)影(yǐng)響因素，獲得(de)有效結論。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過數學、自然科學、工程基礎、專業基礎類課程的(de)教學來(lái)培養和(hé)評價。教學上應強調“問題分(fēn)析”的(de)方法論，培養學生的(de)科學思維能力。

3.3　設計 / 開發解決方案：能夠設計針對(duì)複雜(zá)工程問題的(de)解決方案，設計滿足特定需求的(de)系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化(huà)以及環境等因素

【内涵解釋】

本标準項對(duì)學生“設計 / 開發解決方案” 的(de)能力提出了(le)廣義和(hé)狹義的(de)要求，廣義上講，學生應了(le)解“面向工程設計和(hé)産品開發全周期、全流程設計/開發解決方案”的(de)基本方法和(hé)技術；狹義上講，學生應能夠針對(duì)特定需求，完成單體和(hé)系統的(de)設計。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）掌握工程設計和(hé)産品開發全周期、全流程的(de)基本設計 /開發方法和(hé)技術，了(le)解影(yǐng)響設計目标和(hé)技術方案的(de)各種因素；（2）能夠針對(duì)特定需求，完成單元（部件）的(de)設計；（3）能夠進行系統或工藝流程設計，在設計中體現創新意識；（4）在設計中能夠考慮安全、健康、法律、文化(huà)及環境等制約因素。本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過設計類專業課程、相關通(tōng)識課程，以及課程設計、産品或過程設計、畢業設計等實踐環節來(lái)培養和(hé)評價。

3.4　研究：能夠基于科學原理(lǐ)并采用(yòng)科學方法對(duì)複雜(zá)工程問題進行研究，包括設計實驗、分(fēn)析與解釋數據、并通(tōng)過信息綜合得(de)到合理(lǐ)有效的(de)結論

【内涵解釋】

本标準項要求學生能夠面向複雜(zá)工程問題，按照(zhào)“調研、設計、實施、歸納”的(de)思路開展研究。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）能夠基于科學原理(lǐ)，通(tōng)過文獻研究或相關方法，調研和(hé)分(fēn)析複雜(zá)工程問題的(de)解決方案；（2）能夠根據對(duì)象特征，選擇研究路線，設計實驗方案；（3）能夠根據實驗方案構建實驗系統，安全地開展實驗，正确地采集實驗數據；（4）能對(duì)實驗結果進行分(fēn)析和(hé)解釋，并通(tōng)過信息綜合得(de)到合理(lǐ)有效的(de)結論。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過相關理(lǐ)論課程、實驗課程、實踐環節，以及課内外各類專題研究活動來(lái)培養和(hé)評價。

3.5　使用(yòng)現代工具：能夠針對(duì)複雜(zá)工程問題，開發、選擇與使用(yòng)恰當的(de)技術、資源、現代工程工具和(hé)信息技術工具，包括對(duì)複雜(zá)工程問題的(de)預測與模拟，并能夠理(lǐ)解其局限性

【内涵解釋】

本标準對(duì)學生“使用(yòng)現代工具”的(de)能力提出了(le)“開發、選擇和(hé)使用(yòng)”的(de)要求。現代工具包括技術、資源、現代工程工具和(hé)信息技術工具。專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）了(le)解專業常用(yòng)的(de)現代儀器、信息技術工具、工程工具和(hé)模拟軟件的(de)使用(yòng)原理(lǐ)和(hé)方法，并理(lǐ)解其局限性；（2）能夠選擇與使用(yòng)恰當的(de)儀器、信息資源、工程工具和(hé)專業模拟軟件，對(duì)複雜(zá)工程問題進行分(fēn)析、計算(suàn)與設計；（3）能夠針對(duì)具體的(de)對(duì)象，開發或選用(yòng)滿足特定需求的(de)現代工具，模拟和(hé)預測專業問題，并能夠分(fēn)析其局限性。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過相關的(de)專業基礎課程，專業課程和(hé)實踐環節來(lái)培養和(hé)評價。

3.6　工程與社會：能夠基于工程相關背景知識進行合理(lǐ)分(fēn)析，評價專業工程實踐和(hé)複雜(zá)工程問題解決方案對(duì)社會、健康、安全、法律以及文化(huà)的(de)影(yǐng)響，并理(lǐ)解應承擔的(de)責任

【内涵解釋】

本标準項要求學生關注“工程與社會的(de)關系”，理(lǐ)解工程項目的(de)實施不僅要考慮技術可(kě)行性，還(hái)必須考慮其市場(chǎng)相容性，即是否符合社會、健康、安全、法律以及文化(huà)等方面的(de)外部制約因素的(de)要求。标準中提及的(de)“工程相關背景”是指專業工程項目的(de)實際應用(yòng)場(chǎng)景。标準中所指的(de)“對(duì)社會、健康、安全、法律以及文化(huà)的(de)影(yǐng)響”不是一個(gè)寬泛的(de)概念，是要求學生能夠根據工程項目的(de)實施背景，針對(duì)性的(de)應用(yòng)相關知識評價工程項目對(duì)這(zhè)些制約因素的(de)影(yǐng)響，理(lǐ)解應承擔的(de)相應責任。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）了(le)解專業相關領域的(de)技術标準體系、知識産權、産業政策和(hé)法律法規，理(lǐ)解不同社會文化(huà)對(duì)工程活動的(de)影(yǐng)響；（2）能分(fēn)析和(hé)評價專業工程實踐對(duì)社會、健康、安全、法律、文化(huà)的(de)影(yǐng)響，以及這(zhè)些制約因素對(duì)項目實施的(de)影(yǐng)響，并理(lǐ)解應承擔的(de)責任。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過相關通(tōng)識課程，專業課程和(hé)實習(xí)、實訓等實踐環節來(lái)培養和(hé)評價。

3.7　環境和(hé)可(kě)持續發展：能夠理(lǐ)解和(hé)評價針對(duì)複雜(zá)工程問題的(de)工程實踐對(duì)環境、社會可(kě)持續發展的(de)影(yǐng)響

【内涵解釋】

本标準項要求學生必須建立環境和(hé)可(kě)持續發展的(de)意識，在工程實踐中能夠關注、理(lǐ)解和(hé)評價環境保護、社會和(hé)諧，以及經濟可(kě)持續、生态可(kě)持續、人(rén)類社會可(kě)持續的(de)問題。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）知曉和(hé)理(lǐ)解環境保護和(hé)可(kě)持續發展的(de)理(lǐ)念和(hé)内涵；（2）能夠站在環境保護和(hé)可(kě)持續發展的(de)角度思考專業工程實踐的(de)可(kě)持續性，評價産品周期中可(kě)能對(duì)人(rén)類和(hé)環境造成的(de)損害和(hé)隐患。本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過涉及生态環境、經濟社會可(kě)持續發展知識的(de)相關課程，以及專業課程和(hé)實踐環節來(lái)培養和(hé)評價。

3.8　職業規範：具有人(rén)文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理(lǐ)解并遵守工程職業道德和(hé)規範，履行責任

【内涵解釋】

本标準項對(duì)工科學生的(de)人(rén)文社會科學素養、工程職業道德規範和(hé)社會責任提出了(le)要求。“人(rén)文社會科學素養”主要是指學生應具有正确價值觀，理(lǐ)解個(gè)人(rén)與社會的(de)關系，了(le)解中國國情。“工程職業道德和(hé)規範”是指工程團體的(de)人(rén)員(yuán)必須共同遵守的(de)職業操守，不同工程領域對(duì)此有更細化(huà)的(de)解讀，但其核心要義是相同的(de)，即誠實公正、誠信守則。工程專業的(de)畢業生除了(le)要求具備一般的(de)思想道德修養和(hé)社會責任，更應該強調工程職業的(de)道德和(hé)規範，尤其是對(duì)公衆的(de)安全、健康和(hé)福祉，以及環境保護的(de)社會責任。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）有正确價值觀，理(lǐ)解個(gè)人(rén)與社會的(de)關系，了(le)解中國國情；（2）理(lǐ)解誠實公正、誠信守則的(de)工程職業道德和(hé)規範，并能在工程實踐中自覺遵守；（3）理(lǐ)解工程師對(duì)公衆的(de)安全、健康和(hé)福祉，以及環境保護的(de)社會責任，能夠在工程實踐中自覺履行責任。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過政治、人(rén)文、工程倫理(lǐ)、法律、職業規範等課程，以及社會實踐、社團活動等實踐環節來(lái)培養和(hé)評價。工程職業道德的(de)培養應落實到學生基本品質的(de)培養，如誠實公正（真實反映學習(xí)成果，不隐瞞問題，不誇大(dà)或虛構成果等）；誠信守則（遵紀、守法、守時(shí)、不作弊，尊重知識産權等）。考核評價應更關注學生的(de)行爲表現。

3.9　個(gè)人(rén)和(hé)團隊：能夠在多(duō)學科背景下(xià)的(de)團隊中承擔個(gè)體、團隊成員(yuán)以及負責人(rén)的(de)角色

【内涵解釋】

本标準要求學生能夠在多(duō)學科背景下(xià)的(de)團隊中，承擔不同的(de)角色。強調“多(duō)學科背景”是因爲工程項目的(de)研發和(hé)實施通(tōng)常涉及不同學科領域的(de)知識和(hé)人(rén)員(yuán)，即便是某學科或某個(gè)人(rén)承擔的(de)工程創新和(hé)産品研發項目，其後續的(de)中試、生産、市場(chǎng)、服務等也(yě)需要不同學科的(de)人(rén)員(yuán)協作，因此學生需要具備在多(duō)學科背景的(de)團隊中工作的(de)能力。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）能與其他(tā)學科的(de)成員(yuán)有效溝通(tōng)，合作共事；（2）能夠在團隊中獨立或合作開展工作；（3）能夠組織、協調和(hé)指揮團隊開展工作。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過課内外的(de)各種教學活動，通(tōng)過跨學科團隊任務，合作性學習(xí)活動來(lái)培養和(hé)評價，并通(tōng)過合理(lǐ)的(de)評分(fēn)标準，評價學生的(de)表現。

3.10　溝通(tōng)：能夠就複雜(zá)工程問題與業界同行及社會公衆進行有效溝通(tōng)和(hé)交流，包括撰寫報告和(hé)設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的(de)國際視野，能夠在跨文化(huà)背景下(xià)進行溝通(tōng)和(hé)交流

【内涵解釋】

本标準對(duì)學生就專業問題進行有效溝通(tōng)交流的(de)能力，及其國際視野和(hé)跨文化(huà)交流的(de)能力提出了(le)要求。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）能就專業問題，以口頭、文稿、圖表等方式，準确表達自己的(de)觀點，回應質疑，理(lǐ)解與業界同行和(hé)社會公衆交流的(de)差異性。（2）了(le)解專業領域的(de)國際發展趨勢、研究熱(rè)點，理(lǐ)解和(hé)尊重世界不同文化(huà)的(de)差異性和(hé)多(duō)樣性；（3）具備跨文化(huà)交流的(de)語言和(hé)書(shū)面表達能力，能就專業問題，在跨文化(huà)背景下(xià)進行基本溝通(tōng)和(hé)交流。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過相關理(lǐ)論和(hé)實踐課程、學術交流活動、專題研討(tǎo)活動來(lái)培養。通(tōng)過合理(lǐ)的(de)評分(fēn)标準，評價學生的(de)表現。

3.11　項目管理(lǐ)：理(lǐ)解并掌握工程管理(lǐ)原理(lǐ)與經濟決策方法，并能在多(duō)學科環境中應用(yòng)

【内涵解釋】

本标準所述的(de)“工程管理(lǐ)原理(lǐ)”主要是指按照(zhào)工程項目或産品的(de)設計和(hé)實施的(de)全周期、全流程進行的(de)過程管理(lǐ)，包括多(duō)任務協調、時(shí)間進度控制、相關資源調度，人(rén)力資源配備等。“經濟決策方法”是指對(duì)工程項目或産品的(de)設計和(hé)實施的(de)全周期、全流程的(de)成本進行分(fēn)析和(hé)決策的(de)方法。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）掌握工程項目中涉及的(de)管理(lǐ)與經濟決策方法；（2）了(le)解工程及産品全周期、全流程的(de)成本構成，理(lǐ)解其中涉及的(de)工程管理(lǐ)與經濟決策問題；（3）能在多(duō)學科環境下(xià) ( 包括模拟環境 )，在設計開發解決方案的(de)過程中，運用(yòng)工程管理(lǐ)與經濟決策方法。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過涉及工程管理(lǐ)和(hé)經濟決策知識的(de)相關課程，以及設計類、研究類、實習(xí)實訓類實踐環節來(lái)培養和(hé)評價。

3.12　終身學習(xí)：具有自主學習(xí)和(hé)終身學習(xí)的(de)意識，有不斷學習(xí)和(hé)适應發展的(de)能力。

【内涵解釋】

本标準強調終身學習(xí)的(de)能力，是因爲學生未來(lái)的(de)職業發展将面臨新技術、新産業、新業态、新模式的(de)挑戰，學科專業之間的(de)交叉融合将成爲社會技術進步的(de)新趨勢，所以學生必須建立終身學習(xí)的(de)意識，具備終身學習(xí)的(de)思維和(hé)行動能力。

專業可(kě)從下(xià)列角度理(lǐ)解本标準項的(de)内涵：（1）能在社會發展的(de)大(dà)背景下(xià)，認識到自主和(hé)終身學習(xí)的(de)必要性；（2）具有自主學習(xí)的(de)能力，包括對(duì)技術問題的(de)理(lǐ)解能力，歸納總結的(de)能力和(hé)提出問題的(de)能力等。

本标準項描述的(de)能力可(kě)通(tōng)過具有啓發和(hé)引導作用(yòng)的(de)課程教學方法，以及課内外實踐環節來(lái)培養和(hé)評價。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）畢業要求：畢業要求及其指标點的(de)表述及内涵合理(lǐ)性，畢業要求公開的(de)渠道，師生對(duì)畢業要求知曉和(hé)理(lǐ)解的(de)情況。

（2）标準覆蓋：專業畢業要求及其指标點對(duì) 12條标準要求在“廣度”和(hé)“程度”上的(de)實質性覆蓋情況，即在廣度是否全覆蓋 , 在程度上是否不低于通(tōng)用(yòng)标準的(de) 12 條要求，在理(lǐ)解上是否準确。

（3）目标支撐：專業畢業要求對(duì)培養目标支撐的(de)解釋和(hé)描述。指标點分(fēn)解是否清晰表達了(le)本專業人(rén)才的(de)能力特征，描述的(de)能力能否支撐專業培養目标中的(de)畢業生職業能力。

（4）可(kě)衡量性：每項專業畢業要求指标點可(kě)落實、可(kě)評價的(de)理(lǐ)由。指标點是否能夠用(yòng)本科階段的(de)教學活動來(lái)支撐，達成情況是否可(kě)用(yòng)适當的(de)考核方式來(lái)評價。

【常見問題】

（1）畢業要求制定沒有合理(lǐ)的(de)工作機制保證，教師參與度低或根本未參與，導緻畢業要求難以有效落實。

（2）直接照(zhào)抄 12 條标準要求，沒有深刻理(lǐ)解标準的(de)内涵，導緻指标點分(fēn)解不能體現标準要求。

（3）畢業要求制定對(duì)培養目标支撐不夠，導緻專業畢業要求與培養目标定位和(hé)特色的(de)關系不明(míng)确，甚至完全遊離。

（4） 畢業要求指标點對(duì)能力的(de)描述缺乏可(kě)衡量性。主要表現在：1）能力定位不準确，在本科階段難以通(tōng)過教學實現；2）能力形成的(de)邏輯關系不清，無法與教學環節對(duì)接；3）能力描述不清晰，或使用(yòng)不恰當的(de)形容詞，難以準确評價等。

四、持續改進

4.1　建立教學過程質量監控機制，各主要教學環節有明(míng)确的(de)質量要求，定期開展課程體系設置和(hé)課程質量評價。建立畢業要求達成情況評價機制，定期開展畢業要求達成情況評價

【内涵解釋】

本标準項關注兩個(gè)機制的(de)建立，即教學過程質量監控機制和(hé)畢業要求達成情況評價機制。這(zhè)兩個(gè)機制的(de)核心是面向産出的(de)課程體系合理(lǐ)性評價和(hé)課程質量評價。面向産出的(de)課程質量評價是指評價應聚焦學生的(de)學習(xí)成效，課程内容、教學方法和(hé)考核方式必須與該課程支撐的(de)畢業要求相匹配。課程質量評價是質量監控的(de)核心，也(yě)是畢業要求達成評價的(de)依據。

課程質量評價的(de)對(duì)象包括各類理(lǐ)論和(hé)實踐課程，評價的(de)目的(de)是客觀判定與畢業要求指标點相關的(de)課程目标的(de)達成情況。在課程質量評價的(de)基礎上，可(kě)以采用(yòng)定性和(hé)定量相結合的(de)方法對(duì)畢業要求達成進行評價。

畢業要求達成情況評價機制是檢驗和(hé)判斷專業人(rén)才培養的(de)“出口質量”是否達到預期質量标準（即畢業要求）的(de)重要保障機制，也(yě)是專業“持續改進”的(de)基本前提。畢業要求達成情況評價是通(tōng)過收集和(hé)确定體現學生四年學習(xí)成果的(de)相關評估數據（包括課程質量評價數據和(hé)學生表現評價數據），并對(duì)這(zhè)些數據進行定性或定量的(de)統計分(fēn)析和(hé)結果解釋後，對(duì)應屆畢業生達成畢業要求的(de)情況做(zuò)出的(de)評價。根據評價結果可(kě)以判斷學生各項能力的(de)長(cháng)處和(hé)短闆，爲專業教學的(de)持續改進提供依據。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）專業各主要教學環節的(de)質量要求是否明(míng)确，是否與畢業要求相關聯，是否體現在課程教學大(dà)綱和(hé)相關教學管理(lǐ)文件中。

（2）專業的(de)課程質量評價機制是否建立，評價内容、依據、流程、周期和(hé)責任人(rén)是否明(míng)确。

（3）課程質量評價的(de)組織是否規範，課程質量評價是否成爲課程教學的(de)必備環節，由課程責任教授組織實施。課程質量評價依據與結果的(de)合理(lǐ)性是否有專門的(de)機構把關和(hé)審核，該機構一般由熟悉本專業教學工作的(de)專家組成，由專業責任教授負責。

（4） 課程質量評價的(de)内容是否聚焦學生學習(xí)效果，專業核心課程的(de)評價數據是否能證明(míng)：1）課程目标與所支撐的(de)畢業要求指标點的(de)對(duì)應關系合理(lǐ)；2）課程内容、教學方法能夠有效支持課程目标實現；3）課程考核方式能夠反映課程目标的(de)實現情況等。

（5）專業畢業要求達成情況的(de)評價機制。機制是否建立，包括評價方法、依據、流程、周期和(hé)責任人(rén)是否明(míng)确。

（6）專業是否根據每項畢業要求的(de)不同特點，采用(yòng)适當的(de)方法開展評價。評價方法是否合理(lǐ)，是否具有可(kě)操作性，是否覆蓋全體學生。

（7）專業已經開展的(de)畢業要求達成情況評價記錄是否能證明(míng)評價工作能夠定期開展，評價依據和(hé)方法合理(lǐ)，評價結果能客觀反映畢業要求的(de)達成情況。

【常見問題】

（1）教學過程質量監控機制沒有聚焦畢業要求，監控的(de)方式仍以傳統的(de)課堂聽(tīng)課爲主，僅僅關注教師的(de)課堂表現，質量監控與畢業要求達成沒有明(míng)确的(de)關聯。

（2）對(duì)面向産出的(de)課程質量評價的(de)理(lǐ)解不到位，評價沒有聚焦課程目标的(de)達成以及對(duì)相應畢業要求指标點的(de)支撐。課程質量評價機制不完善，實施效果不佳。

（3）畢業要求達成評價方法單一，主要采用(yòng)根據課程考試成績的(de)算(suàn)分(fēn)法。

4.2　建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高(gāo)等教育系統以外有關各方參與的(de)社會評價機制，對(duì)培養目标的(de)達成情況進行定期分(fēn)析

【内涵解釋】

專業應針對(duì)培養目标，制度化(huà)地開展畢業生跟蹤、用(yòng)人(rén)單位和(hé)行業組織等相關利益方的(de)調查工作，并依據跟蹤和(hé)調查所獲得(de)的(de)信息對(duì)培養目标達成情況進行分(fēn)析和(hé)評價，形成培養目标達成情況的(de)總體判斷。

本标準項強調對(duì)培養目标的(de)達成情況進行定期分(fēn)析，即通(tōng)過建立畢業生跟蹤反饋機制和(hé)有關各方參與的(de)社會評價機制，恰當使用(yòng)直接和(hé)間接、定性和(hé)定量的(de)手段，采用(yòng)适當的(de)抽樣方法，定期确定和(hé)收集培養目标達成情況數據，以便對(duì)培養目标的(de)達成情況進行分(fēn)析。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）專業是否建立針對(duì)培養目标達成情況的(de)外部評價機制，定期開展畢業生跟蹤和(hé)用(yòng)人(rén)單位、行業組織等利益相關方調查。

（2）跟蹤調查拟收集的(de)數據是否被合理(lǐ)設計，能夠反映培養目标的(de)達成情況。

（3）畢業生跟蹤是否有足夠的(de)覆蓋面，具有統計意義。用(yòng)人(rén)單位、行業組織的(de)調查是否具有代表性，與畢業生的(de)主要就業去向相一緻。

（4）是否有證據證明(míng)專業能依據跟蹤和(hé)調查的(de)反饋信息，對(duì)培養目标的(de)達成情況進行定期分(fēn)析，分(fēn)析結果具有說服力，并形成文檔記錄。

【常見問題】

沒有機制保證，畢業生跟蹤、用(yòng)人(rén)單位、行業組織的(de)調查工作随機性大(dà)，結果不可(kě)靠。

4.3　能證明(míng)評價結果被用(yòng)于持續改進

【内涵解釋】

專業應根據标準項 4.1 和(hé) 4.2 中要求的(de)内部和(hé)外部評價結果，發現專業培養方案設計和(hé)課程教學實施過程中存在的(de)問題，及時(shí)反饋給相關責任人(rén)，對(duì)專業培養目标、學生畢業要求、能力達成指标、課程體系設置、課程及教學過程、評估和(hé)評價機制等方面進行科學化(huà)、系統化(huà)、持續化(huà)的(de)改進。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）專業是否有明(míng)确的(de)措施保證内外部評價結果及時(shí)反饋給相關責任人(rén)。

（2）是否有證據證明(míng)各類評價結果被用(yòng)于專業持續改進，專業對(duì)反饋和(hé)改進的(de)情況是否進行跟蹤檢查。

【常見問題】

（1）沒有明(míng)确的(de)評價結果反饋機制，沒有建立穩定的(de)信息反饋渠道。

（2）對(duì)評價結果沒有認真分(fēn)析，改進工作盲目随意。

五、課程體系

課程設置能支持畢業要求的(de)達成，課程體系設計有企業或行業專家參與。

【内涵解釋】

課程是實現畢業要求的(de)基本單元，課程能否有效支持相應畢業要求的(de)達成是衡量課程體系是否滿足認證标準要求的(de)主要判據。本項标準項的(de)核心内涵是要求專業的(de)課程設置能夠“支持”畢業要求的(de)達成。所謂“支持”包括兩層含義：其一，整個(gè)課程體系能夠支撐全部畢業要求，即在課程矩陣中，每項畢業要求指标點都有合适的(de)課程支撐，并且對(duì)支撐關系能夠進行合理(lǐ)的(de)解釋。其二，每門課程能夠實現其在課程體系中的(de)作用(yòng)，即課程大(dà)綱中明(míng)确建立了(le)課程目标與相關畢業要求指标點的(de)對(duì)應關系；課程内容與教學方式能夠有效實現課程目标；課程考核的(de)方式、内容和(hé)評分(fēn)标準能夠針對(duì)課程目标設計，考核結果能夠證明(míng)課程目标的(de)達成情況。

合理(lǐ)的(de)課程體系設計應以畢業要求爲依據，确定課程體系結構，設計課程内容、教學方法和(hé)考核方式。要求企業或行業專家參與課程體系設計過程的(de)目的(de)是保證課程内容及時(shí)更新，與行業實際發展相适應。

需要注意的(de)是，通(tōng)用(yòng)标準的(de) 12 項畢業要求中特别強調培養學生“解決複雜(zá)工程問題的(de)能力”，而課程支持與否是該能力培養是否真正落實的(de)重要判據，因此支持畢業要求的(de)所有課程都應該将 “解決複雜(zá)工程問題”的(de)能力培養作爲教學的(de)背景目标，各類課程應各司其責，共同支撐該能力的(de)達成。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）課程矩陣能否體現課程體系對(duì)所有畢業要求的(de)合理(lǐ)支撐。專業對(duì)矩陣中每項畢業要求的(de)重點支撐課程的(de)設置是否有合理(lǐ)的(de)解釋，核心課程是否發揮了(le)強支撐的(de)作用(yòng)。每項畢業要求指标點是否都有合适的(de)課程支撐。

（2）課程大(dà)綱能否體現課程在支撐矩陣中的(de)作用(yòng)，即教學大(dà)綱中課程支撐的(de)畢業要求指标點是否明(míng)确合理(lǐ)，課程目标與畢業要求指标點是否挂鈎，課程内容與課程目标是否對(duì)接。

（3）教學過程和(hé)課程考核是否針對(duì)課程目标進行設計，即内容深度與廣度是否與課程目标要求相匹配；教學組織是否能有效保證目标的(de)實現；考核方式、内容和(hé)評分(fēn)标準是否能有效證明(míng)課程目标的(de)達成情況。

（4）針對(duì)“解決複雜(zá)工程問題”的(de)能力培養，專業是否明(míng)确了(le)不同類型課程所承擔的(de)任務，并在課程大(dà)綱中有所體現。例如：基礎課應加強識别、表達和(hé)分(fēn)析複雜(zá)工程問題能力的(de)培養，專業核心課應加強分(fēn)析 / 設計 / 研究能力的(de)培養，綜合性實踐課應體現綜合運用(yòng)知識解決實際問題的(de)能力培養。

（5）是否有證據證明(míng)企業行業專家有效參與了(le)課程體系設計。

【常見問題】

（1）課程體系缺乏系統設計，隻是在支撐矩陣表中，簡單勾畫(huà)出課程與畢業要求的(de)對(duì)應關系，但經不起推敲，尤其是對(duì)于非技術性能力的(de)支撐缺乏思考。

（2）課程體系不能有效支撐全部畢業要求，課程大(dà)綱不能體現課程在支撐矩陣中的(de)作用(yòng)。主要表現在：1）課程矩陣布局不合理(lǐ)，有的(de)畢業要求的(de)支撐課程密集重疊，有的(de)畢業要求支撐乏力，特别是非技術性能力支撐課程的(de)選擇缺乏依據；2）高(gāo)支撐課程的(de)設置缺乏依據，比較随意，有的(de)畢業要求沒有高(gāo)支撐課程，有的(de)看似有很多(duō)高(gāo)支撐課程，但實際這(zhè)些高(gāo)支撐課程僅支撐了(le)該畢業要求中的(de)個(gè)别指标點；3）課程承擔的(de)畢業要求指标點不合理(lǐ)，與課程内容和(hé)教學方法不匹配，無法形成有效支撐；

（3）課程大(dà)綱中課程目标的(de)描述不合理(lǐ)，未體現對(duì)學生的(de)能力要求，與畢業要求指标點缺乏對(duì)應關系。課程教學内容、教學方式未針對(duì)課程目标的(de)設計，不能支持課程全部目标的(de)實現。課程考核方式和(hé)内容不能覆蓋課程全部目标，或者即使有平時(shí)過程考核，但由于未針對(duì)課程目标設計考核内容和(hé)與評分(fēn)标準，過程考核缺乏實質意義，導緻考核方式和(hé)考試内容不能用(yòng)于有效證明(míng)課程目标的(de)達成。

（4）行業企業專家參與課程體系設計和(hé)修訂的(de)任務不明(míng)确，作用(yòng)不可(kě)靠。課程體系必須包括：

5.1　與本專業畢業要求相适應的(de)數學與自然科學類課程（至少占總學分(fēn)的(de) 15%）

【内涵解釋】

本項标準是針對(duì)數學與自然科學類等基礎課程設置提出的(de)要求。内涵包括三個(gè)方面，一是該類課程學分(fēn)比例應不低于 15%；二是課程設置應該符合專業補充标準要求；三是課程的(de)教學内容和(hé)效果應該能夠支撐相應畢業要求達成。

【專業自評和(hé)專家考查重點】

（1）本專業領域内數學和(hé)自然科學類課程的(de)科目和(hé)學分(fēn)規定是否明(míng)确合理(lǐ)，學分(fēn)和(hé)涵蓋知識領域是否符合通(tōng)用(yòng)标準和(hé)專業補充标準的(de)要求。是否有制度保證所有學生選課可(kě)以達到要求。

（2）課程大(dà)綱能否體現此類在課程支撐矩陣中的(de)作用(yòng) , 教學過程和(hé)課程考核是否針對(duì)課程目标進行設計。

【常見問題】

（1）僅計算(suàn)學分(fēn)比例，對(duì)此類課程設置情況缺乏分(fēn)析和(hé)評價，不能證明(míng)對(duì)畢業要求的(de)支撐。

（2）對(duì)與此類課程在課程矩陣中所承擔的(de)任務不明(míng)确，不切實際要求此類課程承擔專業能力培養。

（3）課程教學大(dà)綱不符合要求，對(duì)于課程目标、課程内容、教學方法、考核方式、考核内容的(de)要求不明(míng)确。

5.2　符合本專業畢業要求的(de)工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分(fēn)的(de) 30%）。工程基礎類課程和(hé)專業基礎類課程能體現數學和(hé)自然科學在本專業應用(yòng)能力培養，專業類課程能體現系統設計和(hé)實現能力的(de)培養<