深入貫徹《高(gāo)等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018 年）》（教職成[2015]9 号）等文件精神，依據《高(gāo)職院校内部質量保證體系診斷項目參考表》，結合職業技術學院“以學生發展爲中心”的(de)辦學指導思想、以專業課程建設爲重心的(de)教學實踐，從學校、專業、課程、教師、學生五個(gè)層面構建内部質量保證體系。信息化(huà)質量大(dà)平台由業務子系統、數據中心、目标、标準以及分(fēn)析平台等構成。

    業務子系統包括管理(lǐ)業務子系統和(hé)教學業務子系統。

    管理(lǐ)業務子系統：大(dà)部分(fēn)院校從十年前就開始建設，包含教務、學工、人(rén)事、财務等一系列的(de)管理(lǐ)信息化(huà)的(de)應用(yòng)系統，目前正處于升級換代的(de)階段，由于管理(lǐ)信息化(huà)已經發展了(le)十幾年時(shí)間，市場(chǎng)上也(yě)有非常成熟、性價比很高(gāo)的(de)成熟供應商，而且院校的(de)領導及師生在管理(lǐ)信息化(huà)領域的(de)素養已經被教育培訓、并且親自使用(yòng)體驗了(le)很長(cháng)一段時(shí)期，所以這(zhè)個(gè)領域的(de)建設已經不存在難點，基本上能夠比較好的(de)解決。

    教學業務子系統：這(zhè)個(gè)領域是這(zhè)兩年才開始，并且越來(lái)越得(de)到院校的(de)關注與重視。教學業務子系統，主要包含三條主線：從專業設立到結束的(de)專業全生命周期管理(lǐ)、教師從到崗到離崗的(de)全生命周期管理(lǐ)、學生從入學到離校的(de)全生命周期管理(lǐ)。

（1）目标/标準

    标準是衡量目标的(de)标尺，是目标的(de)具象體現，也(yě)是目标本質特性的(de)顯現。目标若是沒有标準支撐，僅僅停留在某種“境地”或“水(shuǐ)平”的(de)描述，那就形同空泛的(de)口号，照(zhào)樣起不了(le)作用(yòng)。

    目前，院校在打造标準鏈過程中遇到的(de)問題主要是兩個(gè)：一是誰來(lái)打造的(de)問題，二是上下(xià)高(gāo)低的(de)問題。從标準和(hé)目标的(de)關系不難看出，建立和(hé)目标相契合的(de)标準是目标設置不可(kě)或缺的(de)組成部分(fēn)，這(zhè)也(yě)就回答(dá)了(le)應當由誰來(lái)建立标準的(de)問題。并且，既然有目标鏈，也(yě)就一定有标準鏈。目前從實際執行情況來(lái)說，在目标/标準的(de)打造上是難點。

（2）數據中心

打通(tōng)現有業務信息化(huà)系統之間數據孤島，建立數據中心。通(tōng)過共享數據中心平台系統的(de)建設，以數據标準爲基礎，建立學校的(de)數據中心平台，實現異構信息系統之間的(de)數據交換和(hé)共享。明(míng)确業務系統與數據中心平台的(de)接口規範；保證數據的(de)準确一緻；建立可(kě)以提供爲整個(gè)學校綜合查詢和(hé)決策支持所需的(de)數據信息，爲學校的(de)将來(lái)決策支持系統積累分(fēn)析數據；爲後續開發各種應用(yòng)系統提供數據服務，保證新系統建設數據的(de)鮮活性和(hé)一緻性，不會産生新的(de)數據孤島。

（3）分(fēn)析平台

    整合現有信息化(huà)系統，初步完成數據中心的(de)建設。開發校情數據智能分(fēn)析平台，通(tōng)過多(duō)種形式采集數據，實現信息共享，建成全要素網絡化(huà)、具有診斷和(hé)預警功能的(de)數據分(fēn)析平台，實時(shí)掌握和(hé)分(fēn)析人(rén)才培養工作狀況，實現對(duì)内部質量的(de)動态化(huà)、常态化(huà)監控與診斷，提高(gāo)學校教學信息化(huà)及管理(lǐ)信息化(huà)水(shuǐ)平，持續提高(gāo)人(rén)才培養質量。

通(tōng)過校情數據智能分(fēn)析平台，針對(duì)五個(gè)層面（學校、專業、課程、教師、學生）建立質量診斷點。重點是實現人(rén)才培養過程中，最核心的(de)教學相關業務系統（如職業能力分(fēn)析、專業管理(lǐ)、課程教學平台、教學質量監控與評價等）中過程性數據采集與分(fēn)析，實現全員(yuán)、全方位、全過程的(de)實時(shí)數據預警分(fēn)析，達到質量螺旋式持續改進；以學生爲中心展開培養工作，通(tōng)過建立分(fēn)析模型，對(duì)學生能力與畢業目标達成進行動态監控、實時(shí)診斷。

    通(tōng)過對(duì)教學業務流程的(de)信息化(huà)變革與再造，圍繞數據層、業務層、用(yòng)戶層三個(gè)層次，進行基礎設施信息化(huà)、教學業務流程信息化(huà)、數據分(fēn)析與智能決策信息化(huà)，最終實現從學校綜合治理(lǐ)、專業建設、人(rén)才培養流程的(de)整體業務流程變革與再造，實現全校的(de)智慧教學形态。

基本原則

（1）整體性原則：診改工作縱向包括決策指揮、質量生成、資源建設、支持報務和(hé)監督控制五大(dà)模塊，橫向包括學校、專業、課程、教師、學生五個(gè)層面，縱橫聯動、覆蓋全員(yuán)、貫穿全程，充分(fēn)體現全員(yuán)、全過程、全方位育人(rén)。

（2）可(kě)操作原則：系統設計質量目标和(hé)标準，以質量管理(lǐ)信息數據分(fēn)析爲基礎，按照(zhào)“目标－标準－運行－診斷－改進”質量螺旋遞進的(de)診改機制，紮實有效地開展診改工作。

（3）持續性原則：不斷完善學校内部質量保證體系與診改運行機制，依據專業分(fēn)類建設定量加定性的(de)評價體系，實現内部質量保證體系診改工作持續有效進行，而不是短期應付式的(de)建設。

4、靈活性原則：在按照(zhào)診改制度開展工作的(de)同時(shí)，堅持标準與個(gè)性化(huà)相結合，系統服務管理(lǐ)制度，平台能夠靈活應對(duì)制度的(de)變化(huà)進行靈活配置與調整，結合我校“以學生爲中心”的(de)辦學理(lǐ)念，推進具有學校特色的(de)診改工作。

目标任務

    堅持通(tōng)過建立目标體系、完善标準體系和(hé)制度體系，以學生爲中心、以專業課程建設爲重心，通(tōng)過多(duō)元診斷，持續提高(gāo)人(rén)才培養質量的(de)診改理(lǐ)念。按照(zhào)五縱五橫一平台爲基本架構，以人(rén)才培養質量生成體系、教學質量保障體系、教學質量診斷體系爲内容的(de)學校内部質量保證體系，建設高(gāo)質量的(de)信息化(huà)平台，提升教育教學質量管理(lǐ)信息化(huà)水(shuǐ)平，不斷提升質量意識,促進全員(yuán)參與，全過程全方位育人(rén)。 

    本次建設是基于全國院校2017年建設的(de)經驗與教訓的(de)基礎上，定位“高(gāo)起點、高(gāo)标準”建設，能夠實現“厚積薄發，彎道超車”。一期建設，能夠滿足國家、省廳對(duì)診斷與改進工作、數據平台等複核要求，能夠按照(zhào)診斷與改進的(de)核心思想，開展以自我爲主體的(de)質量保障體系建設。“以學生爲中心”的(de)建設思路的(de)應用(yòng)具有創新性。